Influencia del sexo, de la edad, y de la formación inicial de las y los docentes universitarios del área de actividad física y educación física en la percepción sobre la educación inclusiva
DOI:
https://doi.org/10.22456/1982-8918.138400Palabras clave:
Docencia universitaria, Educación superior, Calidad, Discapacidad, InclusiónResumen
El objetivo del estudio fue analizar las diferencias de la percepción sobre la inclusión del alumnado con discapacidad en función del sexo, la edad y la formación inicial (Ciencias de la Actividad Física y Deporte [CAFyD] vs. Educación) de los docentes universitarios del área de Actividad Física y Deporte (AFyD) y de la Educación Física (EF). En el presente estudio participaron 100 docentes universitarios del área de la AFyD y de la EF, quienes respondieron al cuestionario “La percepción de dificultades del profesorado para la inclusión educativa (DPIE)”. Los resultados obtenidos muestran que las docentes declaron mejores resultados que los docentes en cuanto a la inclusión de estudiantes con discapacidad. Además, los y las docentes mayores son más favorables a la inclusión que los más jóvenes y que los docentes formados en CAFyD. Atendiendo a los resultados obtenidos, el sexo y la edad, y en menor medida la formación inicial, influyen en la actitud y predisposición de las y los docentes universitarios de AFyD y EF hacia la educación inclusiva.
Descargas
Citas
ABDELLA, Abdreheman Seid. Instructors’ willingness to provide instructional accommodations for students with disabilities in selected universities of Ethiopia. International Journal of Inclusive Education, v. 22, n. 6, p. 671-682, 2018. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1396501
ABELLÁN, Jorge et al. Percepción de autoeficacia hacia la inclusión en futuros maestros de educación física. Revista de Psicología del Deporte, v. 28, n. 1, p. 143-156, 2019. Disponible en: https://archives.rpd-online.com/article/view/v28-n1-abellan-saez-reina-etal.html. Consultado el: 30 dic. 2023
ASSOCIACIÓN MÉDICA MUNDIAL. Declaración de Helsinki de la AMM – principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. 2013. Disponible en: https://www.wma.net/es/policies-post/declaracion-de-helsinki-de-la-amm-principios-eticos-para-las-investigaciones-medicas-en-seres-humanos/. Acceso en: 13 ago. 2024.
ALDABAS, Rashed. Special education teachers’ perceptions of their preparedness to teach students with severe disabilities in inclusive classrooms: A Saudi Arabian perspective. Sage Open, v. 10, n. 3, p. 1-14, 2020. DOI: https://doi.org/10.1177/2158244020950657
ALHUMAID, Majed M et al. Physical education teachers’ attitudes toward inclusion of students with disabilities in Saudi Arabia. Frontiers in Psychology, v. 13, p. 1-11, 2022. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1006461
ARNAIZ-SÁNCHEZ, Pilar et al. Barriers to educational inclusion in initial teacher training. Societies, v. 13, n. 2, p. 13-31, 2023. DOI: https://doi.org/10.3390/soc13020031
BIBIGUL, Dyussenbayeva et al. Training a special teacher: opinions and experience of teachers in the conditions of inclusive education. Cypriot Journal of Educational Sciences, v. 17, n. 3, p. 920-929, 2022. Disponible en: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1337058.pdf. Consultado el: 30 dic. 2023.
BOYLE, Christopher; TOPPING, Keith; JINDAL-SNAPE, Divya. Teachers’ attitudes towards inclusion in high schools. Teachers and Teaching, v. 19, n. 5, p. 527-542, 2013. DOI: https://doi.org/10.1080/13540602.2013.827361
CARBALLO, Rafael; MORGADO, Beatriz; CORTÉS-VEGA, M. Dolores. Transforming faculty conceptions of disability and inclusive education through a training programme. International Journal of Inclusive Education, v. 25, n. 7, p. 843-859, 2021. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1579874
DELGADO, Serafín et al. Actitudes hacia la discapacidad en Educación Física. Una revisión sistemática exploratoria. e-Motion: Revista de Educación, Motricidad e Investigación, n. 20, p. 76-93, 2023. DOI: https://doi.org/10.33776/remo.vi20.7612
DIGNATH, Charlotte et al. Teachers’ beliefs about inclusive education and insights on what contributes to those beliefs: a meta-analytical study. Educational Psychology Review, v. 34, n. 4, p. 2609-2660, 2022. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-0
DORJI, Nima. Teachers’ perception on the implementation of new national school curriculum in Pachu primary school. South Asian Journal of Social Studies and Economics, v. 16, n. 1, p. 11-15, 2022. DOI: https://doi.org/10.9734/sajsse/2022/v16i1600
ECHEITA, Gerardo. Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula abierta, v. 46, n. 2, p. 17-24, 2017. DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.46.2017.17-24
ERCEG-HURN, David; MIROSEVICH, Vikki. Modern robust statistical methods: an easy way to maximize the accuracy and power of your research. American Psychologist, v. 63, n. 7, p. 591-601, 2008. DOI: https://doi.org/10.1037/0003-066X.63.7.591
FIUZA-ASOREY, María et al. Luces y sombras en la percepción del alumnado universitario acerca de la inclusión y la diversidad. Educación XX1, v. 26, n. 2, p. 141-164, 2023. DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.34475
GARCÍA-GONZÁLEZ, Juan Manuel et al. Barriers in higher education: perceptions and discourse analysis of students with disabilities in Spain. Disability & Society, v. 36, n. 4, p. 579-595, 2021. DOI: https://doi.org/10.1080/09687599.2020.1749565
GIBON-GINJA, Tamirat; CHEN, Xiaoduan. Conceptualising inclusive education: the role of teacher training and teacher’s attitudes towards inclusion of children with disabilities in Ethiopia. International Journal of Inclusive Education, v. 27, n. 9, p. 1042-1055, 2023. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1879958
GRANADA AZCÁRRAGA, Maribel; POMÉS CORREA, María Pilar; SANHUEZA HENRÍQUEZ, Susan. Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa. Papeles de trabajo. Centro de Estudios Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural, n. 25, p. 51-59, 2013. DOI: https://doi.org/10.35305/revista.v0i25.88
GRASSI-ROIG, Mauro; PÉREZ-TEJERO, Javier; COTERÓN, Javier. Efectos de una formación en inclusión sobre la autoeficacia del profesorado de Educación Física. Cultura, Ciencia y Deporte, v. 17, n. 51, p. 5-13, 2022. Disponible en: https://ccd.ucam.edu/visores/17_51/163068609005/index.html. Consultado el: 30 dic. 2023
GRISSOM, Robert J. Probability of the superior outcome of one treatment over another. Journal of Applied Psychology, v. 79, n. 2, p. 314-316, 1994. DOI: https://doi.org/10.1037/0021-9010.79.2.314
GÜLAY, Ahmet; ALTUN, Taner. Investigation of teacher candidates’ awareness towards inclusive education. Journal of Theoretical Educational Science, v. 16, n. 2, p. 454-477, 2023. DOI: https://doi.org/10.30831/akukeg.1242868
ILIADOU, Argyro. Teachers’ perceptions regarding the inclusive education of children with ASD. International Journal of All Research Education and Scientific Methods, v. 11, n. 5, p. 3103-3109, 2023. Disponible en: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED628559.pdf. Consultado el: 30 dic. 2023
KOLIQI, Donika; ZABELI, Naser. Variables affecting the attitudes of teachers’ towards inclusive education in Kosovo. Cogent Education, v. 9, n. 1, p. 1-18, 2022. DOI: https://doi.org/10.1080/2331186x.2022.2143629
LACRUZ-PÉREZ, Irene; SANZ-CERVERA, Pilar; TÁRRAGA-MÍNGUEZ, Raul. Teachers’ attitudes toward educational inclusion in Spain: a systematic review. Education Sciences, v. 11, n. 2, p. 1-16 2021. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci11020058
LAMBE, Jackie. Northern Ireland student teachers’ changing attitudes towards inclusive education during initial teacher training. International Journal of Special Education, v. 22, n. 1, p. 59-71, 2007. Disponible en: https://pure.ulster.ac.uk/files/11724136/Northern_Ireland_student_teachers_changing_attitudes%E2%80%99_towards_inclusive_education_during_initial_teacher_training..doc. Consultado el: 30 dic. 2023
MARCOS-RIVERO, Bingen et al. Building bridges to inclusive education: perception of university teachers of degrees related to physical activity and physical education. Espiral. Cuaderno del Profesorado, In-Press.
MARTÍNEZ-ANGULO, Carolina et al. Percepción de autosuficiencia hacia la inclusión en el futuro profesorado de Educación Física: un estudio en contexto chileno. Retos, v. 48, p. 919-926, 2023. DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v48.97413
MOLINER, Lidon; ALEGRE, Francisco. Attitudes, beliefs and knowledge of mathematics teachers regarding peer tutoring. European Journal of Teacher Education, v. 45, n. 1, p. 93-112, 2022. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1803271
MORIÑA, Anabel; OROZCO, Inmaculada. Facilitadores para la inclusión: claves para el éxito universitario. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, v. 16, n. 1, p. 31-45, 2023a. DOI: https://doi.org/10.15366/riee2022.16.1.002
MORIÑA, Anabel; OROZCO, Inmaculada. Teaching experiences of inclusive Spanish STEM faculty with students with disabilities. International Journal of Science and Mathematics Education, v. 21, n. 3, p. 993-1012, 2023b. DOI: https://doi.org/10.1007/s10763-022-10276-4
MORIÑA, Anabel; PERERA, Victor Hugo. Inclusive higher education in Spain: students with disabilities speak out. Journal of Hispanic Higher Education, v. 19, n. 3, p. 215-231, 2020. DOI: https://doi.org/10.1177/1538192718777360
MORTON, Missy et al. Disability studies in and for inclusive teacher education in Aotearoa New Zealand. International Journal of Inclusive Education, v. 27, n. 11, p. 1207-1222, 2023. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1882059
MUÑOZ-MARTÍNEZ, Yolanda; SIMÓN-RUEDA, Cecilia; DIOS-PÉREZ, Maria José de. Teachers of learners with ASD in mainstream schools and classrooms in Spain: attitudes towards inclusive education. British Journal of Special Education, v. 50, n. 1, p. 104-126, 2023. DOI: https://doi.org/10.1111/1467-8578.12448
NAVARRO-MATEU, Diego et al. Attitudes, sentiments, and concerns about inclusive education of teachers and teaching students in Spain. Frontiers Psychology, v. 11, p. 1-11, 2020. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00521
PÉREZ-JORGE, David et al. Perception and attitude of teachers towards the inclusion of students with hearing disabilities. Education Sciences, v. 11, n. 4, p. 1-17, 2021. DOI https://doi.org/10.3390/educsci11040187
RAMOS-SANTANA, Genoveva et al. Validation of a scale of attention to diversity for university teachers. Educación XX1, v. 24, n. 2, p. 121-142, 2021. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/706/70666930005/html/ Consultado el: 30 dic. 2023
RODRÍGUEZ, Jose Eugenio; CIVEIRO, Adriana; NAVARRO, Rubén. Formación del profesorado de Educación Física en atención a la diversidad en educación primaria. Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity, v. 3, n. 2, p. 323-339, 2017. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2017.3.2.1886
ROJO-RAMOS, Jorge et al. Spanish physical education teachers’ perceptions about their preparation for inclusive education. Children, v. 9, n. 1, p. 1-17, 2022. DOI: https://doi.org/10.3390/children9010108
SANDOVAL, Marta; MORGADO, Beatriz; DOMÉNECH, Ana. University students with disabilities in Spain: faculty beliefs, practices and support in providing reasonable adjustments. Disability & Society, v. 36, n. 5, p. 730-749, 2021. DOI: https://doi.org/10.1080/09687599.2020.1751078
SHARMA, Ambuj; MALIK, Reena; NAGY, Henrietta. Exploring the teachers’ perception towards educational inclusion: a study of teachers’ in Pune, India. Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science, v. 15, n. 1, p. 23-32, 2022. DOI: https://doi.org/10.7160/eriesj.2022.150103
STENTIFORD, Lauren; KOUTSOURIS, George. Critically considering the ‘inclusive curriculum’ in higher education. British Journal of Sociology of Education, v. 43, n. 8, p. 1250-1272, 2022. DOI: https://doi.org/10.1080/01425692.2022.2122937
STOŠIĆ, Jasmina; LISAK, Natalija; PREECE, David. Primary teachers’ knowledge and attitudes about autism, and experience of good practice approaches: implications for policy and practice in Croatia. Support for Learning, v. 37, n. 4, p. 573-588, 2022. DOI: https://doi.org/10.1111/1467-9604.12429
SURIÁ-MARTÍNEZ, Raquel; VILLEGAS-CASTRILLO, Esther. Propiedades psicométricas del cuestionario de la percepción de dificultades del profesorado para la inclusión educativa. International Journal of Developmental and Educational Psychology, v. 1, n. 1, p. 145-154, 2023. DOI: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2023.n1.v1.2497
TRIVIÑO-AMIGO, Natalia et al. Inclusive education in primary and secondary school: perception of teacher training. International Journal of Enviromental Research and Public Health, v. 19, n. 23, p. 1-12, 2022a. DOI: https://doi.org/10.3390%2Fijerph192315451
TRIVIÑO-AMIGO, Natalia et al. Spanish teachers’ perceptions of their preparation for inclusive education: the relationship between age and years of teaching experience. International Journal of Enviromental Research and Public Health, v. 19, n. 9, p. 1-12, 2022b. DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph19095750
TSAKIRIDOU, Helen; POLYZOPOULOU, Konstantia. Greek teachers’ attitudes toward the inclusion of students with special educational needs. American Journal of Educational Research, v. 2, n. 4, p. 208-218, 2014. DOI: https://doi.org/10.12691/education-2-4-6
TSCHANNEN-MORAN, Megan; WOOLFOLK-HOY, Anita. The differential antecedents of self-efficacy beliefs of novice and experienced teachers. Teaching and Teacher Education, v. 23, n. 6, p. 944-956, 2007. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.05.003
UNIVERSIA, Fundación. V Estudio sobre el grado de inclusión del sistema universitario español respecto de la realidad de las personas con discapacidad. Madrid: Fundación Universia-CERMI, 2021. Disponible en: https://www.fundacionuniversia.net/content/dam/fundacionuniversia/pdf/estudios/V%20Estudio%20Universidad%20y%20Discapacidad%202019-2020%20%20(Accesible).pdf. Consultado el: 30 dic. 2023
WANG, Hsin Yi. Attitudes Towards inclusive education among instructors at universities in Taiwan. International Journal of Disability, Development and Education, v. 70, n. 1, p. 90-105, 2023. DOI: https://doi.org/10.1080/1034912x.2020.1849575
YADA, Akie; SAVOLAINEN, Hannu. Japanese in-service teachers’ attitudes toward inclusive education and self-efficacy for inclusive practices. Teaching and Teacher Education, v. 64, p. 222-229, 2017. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.005
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Movimento
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores conservan los derechos de autor sobre los manuscritos presentados y conceden a Movimento el derecho a publicar el texto, de conformidad con la política de licencia abierta de la revista.
Movimento adopta la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0), de conformidad con el modelo de Acceso Abierto (Open Access), que permite el acceso en línea, libre de restricciones (incluidas las económicas), a todos los textos científicos publicados por la revista.
Al presentar un manuscrito, los autores deberán declarar que conocen y aceptan las condiciones de la licencia de derechos de autor, la cual entrará en vigor en caso de que el manuscrito sea aceptado y publicado, conforme a los siguientes términos:
- El acceso abierto implica que el titular de los derechos de autor de un trabajo académico concede a terceros los derechos de uso mediante una licencia abierta (Creative Commons Attribution – CC BY 4.0).
- El acceso abierto garantiza el acceso gratuito e inmediato a los trabajos, permitiendo a cualquier usuario leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar el texto completo de los artículos, rastrearlos para su indexación, utilizarlos como datos para software o destinarlos a cualquier otro uso lícito.
Movimento alienta a los autores a autoarchivar los manuscritos aceptados en blogs personales, repositorios institucionales, redes sociales académicas y perfiles personales, siempre que se incluya la referencia bibliográfica completa de la versión publicada en el sitio web de la revista y/o en la colección SciELO.
