A importância da implementação progressiva de ferramentas lúdicas no ensino-aprendizagem de programação

Autores

DOI:

https://doi.org/10.22456/1982-1654.148572

Palavras-chave:

pedagogia das competências, pensamento computacional, lógica de programação, progressão didática, linguagens visuais.

Resumo

Este artigo discute a eficácia de uma sequência didática progressiva no ensino de programação, composta por três etapas: linguagens baseadas em ícones, em blocos e, por fim, programação textual. Fundamentado na Pedagogia das Competências e em abordagens cognitivas consolidadas, o estudo propõe essa progressão como alternativa às metodologias tradicionais que iniciam com linguagens textuais, frequentemente gerando barreiras de aprendizagem. A pesquisa adota uma metodologia quali-quantitativa, combinando análise documental e dados empíricos do Projeto Letramento Digital. Os resultados confirmam que a introdução gradual favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico, aumenta o engajamento dos estudantes e fortalece sua autonomia diante dos desafios computacionais.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Peterson Gomes de Moura Barros, FACTI

tuo como Especialista de Projetos em Educação e Capacitação na Fundação de Apoio à Capacitação em Tecnologia da Informação (FACTI), com participação ativa em projetos voltados ao letramento digital e capacitações tecnológicas.

Entre 2011 e 2023, atuei como docente no SENAI-SP, ministrando cursos nas áreas de Eletroeletrônica, Tecnologia da Informação e Cloud Computing, com foco na formação profissional e no desenvolvimento de competências técnicas.

Também desenvolvi e implementei projetos de formação para docentes na plataforma ALURA, com ênfase no ensino de pensamento computacional e lógica de programação, utilizando ferramentas educacionais como Scratch, HTML, CSS e Javascript.

Quanto à minha formação acadêmica, sou Especialista em Educação Online e Tecnologias de Aprendizagem pela PUC-RS, com pós-graduação em Engenharia de Automação e Eletrônica Industrial, além de uma pós-graduação em Engenharia de Produção. Sou tecnólogo em Gestão da Tecnologia da Informação e técnico em Eletroeletrônica.

Larissa de Oliveira Figueira, Facti

Sou Especialista de Projetos Pleno na Fundação de Apoio à Capacitação em Tecnologia da Informação (FACTI), com atuação em projetos voltados à inovação tecnológica, transformação digital e qualificação profissional. Possuo formação acadêmica sólida, sendo bacharel em Física e mestre em Física Aplicada pela Universidade Estadual Paulista-Júlio de Mesquita Filho (UNESP), além de estar atualmente cursando o MBA em Inteligência Artificial e Big Data pelo Instituto de Ciências Matemáticas e de Computação da USP (ICMC/USP).Tenho certificações internacionais nas áreas de gestão de projetos, bancos de dados, desenvolvimento ágil e análise de dados com R, com cursos concluídos via Coursera por meio das plataformas do Google e da IBM. Também sou certificada no uso de ferramentas Google for Education e na linha LEGO Education, com foco na aplicação de tecnologias educacionais e metodologias ativas de aprendizagem.Atuo na produção técnico-científica com artigos publicados na área de tecnologia e educação, incluindo trabalhos reconhecidos com menção honrosa. Tenho principal tema de interesse é em iniciativas interdisciplinares que integrem tecnologia, acessibilidade digital, inteligência artificial e práticas pedagógicas inovadoras, visando ambientes de aprendizagem mais inclusivos, interativos e baseados em dados.

Ana Paula Rodrigues, Facti

Ao longo da minha trajetória profissional, venho acumulando experiências valiosas e desenvolvendo competências que me destacam como uma profissional comprometida e versátil. Iniciei minha carreira aos 18 anos na empresa Moura e Gonzales LTDA, onde atuei como Recepcionista e aperfeiçoei minhas habilidades de atendimento ao cliente e comunicação interpessoal.

Em 2005, ingressei na Agrícola Jandelle S/A como Técnica em Hardware, onde ofereci suporte técnico aos colaboradores e realizei manutenção de computadores locais e remotos. Durante esse período, apliquei de forma prática os conhecimentos adquiridos na graduação em Tecnologia, me destacando na gestão organizacional, no planejamento de trabalho e no trabalho em equipe.

Em 2006, atuei na Takei Indústria Moveleira LTDA como Auxiliar de Escritório em Geral, onde adquiri experiência nos setores de faturamento, vendas e assistência técnica, consolidando meu perfil multifuncional.

Em 2008, iniciei minha jornada no setor público na Prefeitura de Prado Ferreira, começando como Dirigente do Serviço Público. Posteriormente, assumi a direção escolar, função que desempenhei durante dez anos. Nesse período, contribuí de forma significativa para a organização administrativa, o planejamento educacional e a introdução de tecnologias educacionais. Também liderei a implantação do Programa União faz a Vida, em parceria com a cooperativa Sicredi, promovendo práticas educativas inovadoras.

Em 2012, comecei a atuar como docente na modalidade PSS na Secretaria de Estado da Educação, ministrando aulas no Curso Profissionalizante de Informática, com foco em programação, lógica computacional, manutenção de computadores e computação gráfica.

Em 2019, fui convidada a coordenar o Programa Profissão 4.0 no setor público, onde atuei até maio de 2024. O programa tinha como objetivo capacitar e orientar crianças, jovens e adultos para a Revolução Industrial 4.0, desenvolvendo e gerenciando cursos de robótica, programação e tecnologia. Nesse papel, compartilhei e ampliei minha experiência em tecnologia, pedagogia e gestão.

Em 2022, passei a integrar a equipe da DAC INFO Desenvolvimento de Programas de Computador LTDA, onde atuei remotamente como Analista de Desenvolvimento de Sistemas, aprimorando minhas habilidades em desenvolvimento backend, especialmente em programação JAVA.

Desde 2024, atuo na Fundação de Apoio à Capacitação em Tecnologia da Informação (FACTI) como Especialista de Projetos Pleno, contribuindo para o desenvolvimento de projetos estratégicos voltados à inovação tecnológica e à transformação digital.

Francisco Conti Bauke , Facti

Sou Especialista de Projetos Pleno na Fundação de Apoio à Capacitação em Tecnologia da Informação (FACTI), atuando em iniciativas voltadas à capacitação em tecnologia e educação digital. Desenvolvo e implemento cursos nas áreas de programação, robótica educacional e inteligência artificial, com foco em inclusão e inovação.

Sou mestre em Física Aplicada pela UNESP e possuo uma trajetória consolidada como docente nos níveis básico, técnico e superior, com forte atuação nas áreas de tecnologia e educação. Tenho experiência com metodologias ativas, currículo STEAM e aprendizagem criativa, além de certificações em metodologias ágeis.

Minha prática pedagógica é orientada por abordagens interativas, motivadoras e centradas no estudante, com contribuições relevantes em pesquisas e publicações acadêmicas sobre educação inclusiva. Tenho especial interesse em iniciativas interdisciplinares que integrem tecnologia, acessibilidade digital, inteligência artificial e práticas pedagógicas inovadoras, sempre com o objetivo de promover ambientes de aprendizagem mais inclusivos, interativos e baseados em dados.

Referências

AMORIM, L. C.; PASSOS, M. O. Scratch como recurso didático para o desenvolvimento do pensamento computacional. Instituto Federal de São Paulo, 2019. Disponível em: https://www.ifsp.edu.br/. Acesso em: 27 mar. 2025.

AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano, 2003.

BERS, M. U.; FLANNERY, L.; KAZAKOFF, E. R.; SULLIVAN, A. Computational thinking and tinkering: exploration of an early childhood robotics curriculum. Computers & Education, v. 72, p. 145–157, 2014. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.10.020.

BRITO, E. S.; LUZ, K. P.; GONZALEZ, L. S. O uso de ferramentas lúdicas para o aprendizado de programação com jovens do Ensino Fundamental II. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, Alagoinhas, v. 3, n. 5, p. 14-25, 2018. Disponível em: https://www.cairu.br/revista/arquivos/artigos/20182/art_01.pdf. Acesso em: 13 abr. 2025.

BRUNER, J. S. Toward a theory of instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1966.

CAVAZIN, J. O uso do ScratchJr para o desenvolvimento do pensamento computacional. Universidade Federal de Santa Maria, 2021. Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/handle/1/24227. Acesso em: 27 mar. 2025.

CHRIST, N. A. Um estudo sobre a programação baseada em blocos. Marília: Centro Universitário Eurípides de Marília, 2018. Disponível em: https://cepein.femanet.com.br/BDigital/arqPics/1811550219P892.pdf. Acesso em: 13 abr. 2025.

COSTA, G. R.; KOLOGESKI, A. L. Revisão sistemática sobre o ensino de programação. Publica-IFRS: Boletim de Pesquisa e Inovação, v. 2, n. 1, 2024. DOI: https://doi.org/10.35819/publica-ifrs.v2.n1.a7508.

FREITAS, L. A.; GOMES, D. H. Comparativo de metodologias no ensino de programação em escolas públicas. Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte, 2021.

FREITAS, P. F. O uso de ferramentas de programação visual no ensino de programação no ensino médio. SciELO Preprints, 2023. DOI: https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.11081.

GONÇALVES, A. L. Dificuldades na aprendizagem inicial de programação utilizando linguagens textuais. 2020. Dissertação (Mestrado) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2020.

KNOWLES, M. S. Andragogy in action: applying modern principles of adult education. San Francisco: Jossey-Bass, 1984.

LIMA, C.; MENEZES, A. Revisão sistemática sobre a eficácia das metodologias progressivas no ensino de programação. Revista Brasileira de Educação Tecnológica, 2024.

LIMA, J.; MENEZES, P. Ensino inicial de programação e barreiras cognitivas: uma revisão sistemática da literatura. RENOTE – Revista Novas Tecnologias na Educação, Porto Alegre, v. 22, n. 1, 2024. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/index.php/renote/article/view/141538. Acesso em: 13 abr. 2025.

LIMA FILHO, M. P. Ensino e aprendizagem de lógica de programação com linguagem visual em blocos no 5º ano do ensino fundamental. Recife: Universidade Federal Rural de Pernambuco, 2020. Disponível em: http://www.tede2.ufrpe.br:8080/tede2/handle/tede2/8514. Acesso em: 13 abr. 2025.

MESSER, M.; BROWN, N. C. C.; KÖLLING, M.; SHI, M. Automated grading and feedback tools for programming education: a systematic review. arXiv preprint arXiv:2306.11722, 2023. Disponível em: https://arxiv.org/abs/2306.11722. Acesso em: 27 mar. 2025.

MICRO:BIT EDUCATIONAL FOUNDATION. Impact report 2019. Reino Unido, 2019. Disponível em: https://microbit.org/research/. Acesso em: 27 mar. 2025.

MOONEY, A.; NOONE, M. Visual and textual programming languages: a systematic review of the literature. Journal of Computers in Education, v. 4, n. 4, p. 387–408, 2017. DOI: https://doi.org/10.1007/s40692-018-0101-5.

MOREIRA, A. S. Pedagogia das competências aplicada ao ensino de programação na educação básica. 2021. Tese (Doutorado) – Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2021.

OLIVEIRA, M. D. Programação com crianças: Scratch e o raciocínio lógico. 2013. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2013. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/handle/10183/74830. Acesso em: 27 mar. 2025.

PAPERT, S. Mindstorms: children, computers, and powerful ideas. New York: Basic Books, 1980.

PEREIRA, C. A.; NUNES, J. B. Impactos do ensino tradicional da programação textual sobre a motivação e aprendizagem dos estudantes iniciantes. In: WORKSHOP DE EDUCAÇÃO EM COMPUTAÇÃO, 27., 2019, Brasília. Anais. Brasília: SBC, 2019. p. 210-218.

PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.

PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 2000.

PIAGET, J. A equilibração das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.

PINTO, A. C. S.; LIMA, J. C.; COSTA, J. R. Ensino de programação com Scratch: resultados de aplicação em escolas públicas do Ceará. Revista Educação Pública, v. 26, n. 7, 2020. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br. Acesso em: 27 mar. 2025.

RESNICK, M. et al. Scratch: programming for all. Communications of the ACM, v. 52, n. 11, p. 60–67, 2009.

SILVA, B. H. Análise do uso do Portugol no ensino inicial de programação: desafios e perspectivas. 2018. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2018.

SILVA, G. R. da et al. Robótica para todos: a experiência com Micro:bit na educação profissional. Universidade Federal Rural do Semi-Árido, 2022. Relatório técnico.

VALENTE, J. A. O uso do computador na educação. Campinas: NIED/Unicamp, 1993.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

WING, J. M. Computational thinking. Communications of the ACM, v. 49, n. 3, p. 33–35, 2006. DOI: https://doi.org/10.1145/1118178.1118215.

ZABALA, A.; ARNAU, L. Como aprender e ensinar competências. Porto Alegre: Artmed, 2010.

Downloads

Publicado

2026-02-06

Como Citar

GOMES DE MOURA BARROS, Peterson; DE OLIVEIRA FIGUEIRA, Larissa; RODRIGUES, Ana Paula; CONTI BAUKE, Francisco. A importância da implementação progressiva de ferramentas lúdicas no ensino-aprendizagem de programação. Informática na educação teoria & prática, Porto Alegre, v. 28, n. 2, 2026. DOI: 10.22456/1982-1654.148572. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/index.php/InfEducTeoriaPratica/article/view/148572. Acesso em: 9 ago. 2026.

Edição

v. 28 n. 2 (2025): Informática na Educação: teoria & prática

Seção

Artigos

Licença

Creative Commons License

Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.

Os direitos autorais para artigos publicados nesta revista são do autor, com direitos de primeira publicação para a revista. Em virtude de aparecerem nesta revista de acesso público, os artigos são de uso gratuito, com atribuições próprias, em aplicações educacionais e não-comerciais. Os textos podem ser compartilhados desde que respeitados os direitos autorais sob a licença Creative Commons Não comercial-CompartilhaIgual 4.0.
Recebido 2025-07-02
Aceito 2025-10-24
Publicado 2026-02-06