POLÍTICA CURRICULAR, CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO Y PLANIFICACIÓN DOCENTE EN LA RED MUNICIPAL DE ENSEÑANZA DE PORTO ALEGRE:

el pacto por la alfabetización

Resumen

Este artículo analiza las concepciones de currículo de profesoras de los primeros años de la Educación Primaria de la Red Municipal de Enseñanza de Porto Alegre (RME/POA), considerando sus relaciones con la planificación docente y con políticas curriculares recientes de la red. La investigación, de naturaleza cualitativa, fue orientada por el Análisis Relacional, asumido en este estudio como una lente teórico-metodológica para situar los discursos de las docentes en un conjunto más amplio de relaciones históricas, institucionales y políticas que atraviesan el trabajo docente. El artículo describe la Red Municipal de Enseñanza de Porto Alegre como un contexto histórico de disputas educativas, en el cual las profesoras, así como sus concepciones, se encuentran situadas. La producción de los datos se llevó a cabo mediante la realización de entrevistas semiestructuradas con cinco profesoras alfabetizadoras de la red municipal, lo que permitió acceder a sus experiencias, concepciones y prácticas pedagógicas. El análisis se construyó a partir del Análisis Temático, metodología que posibilitó la identificación de siete temas recurrentes en las entrevistas realizadas. Los resultados presentados en este artículo sostienen que las docentes de la red conciben el currículo, predominantemente, como una organización del conocimiento, una guía para la planificación y un documento prescriptivo producido externamente a la escuela. Al mismo tiempo, se demuestra que la planificación, entendida como el espacio de modelización del currículo, constituye un lugar privilegiado de traducción, interpretación y disputa de las políticas curriculares, ya que en ella se articulan documentos oficiales, saberes docentes, diagnósticos de los grupos, condiciones escolares y materiales estructurados presentados a las profesoras. El análisis también evidencia que el Pacto por la Alfabetización, implementado recientemente en la RME/POA, opera como una política de estandarización que tiende a intensificar la separación entre la concepción y la ejecución del trabajo pedagógico, incidiendo no solo en qué enseñar, sino también en cómo enseñar. Se concluye que las políticas educativas no se materializan únicamente en los textos oficiales, sino que son recontextualizadas en la planificación cotidiana, en una zona de tensión entre regulación, autoría docente y control técnico.