DESAFÍOS LINGÜÍSTICOS Y EDUCATIVOS EN LA TRIPLE FRONTERA (BRASIL, ARGENTINA Y PARAGUAY):

reflexiones sobre la influencia colonial y neoliberal

Resumen

Entre losdesafíoseducacionales de laregión de la triple frontera (Brasil, Argentina y Paraguay se destacan, además, aquellos oriundos de impactos políticos- influenciados por políticas neoliberales y herenciascoloniales; y los de impactos lingüísticos- resultado de la “interferencialingüística”, fenómeno conocidocuándo dos o más lenguasson utilizadas en sala de clase, enesto caso, elportugués, elguaraní y elespañol. En este contexto lasprácticas pedagógicas que deberían abarcar untrabajo intercultural, se resumen exclusivamente a laenseñanza de lalengua portuguesa. A partir de esto, preguntamos: ¿Cuáles políticas, proyectos y metodologíasestánsiendo implementadas enlasescuelas de laregión de Foz do Iguaçu, con objetivo a atender ladiversidad cultural y lingüística de losalumnos indígenas y inmigrantes? Objetivamos comprender, de una manera más amplia, como las políticas neoliberales y lasherenciascolonialesafectanlaeducación y laformación humana de losalumnos, para esto, analizaremosalgunas políticas públicas, también abriremos espacio para losproyectos y metodologías aplicadas enlasescuelas de Foz do Iguaçu. Optamos por elabordajecualitativo de investigación, cuya busca se caracteriza bibliográfica y documental. Cuánto al aporte teórico, sustentamos nuestrosanálisisenlapedagogía decolonial, con fines de deconstruiresta cultura eurocéntrica latente que aún molda lasociedad y a laeducaciónlatinoamericana, y laTeoríaHistórico- Cultural, que defiendeellenguaje como instrumento indispensable para laformación humana, o sea, es por medio de él que internalizamos conceptos y moldamos nuestrocomportamiento. Los resultados apuntan que losestudiantesinmigrantes e indígenas enfrentanlimitacionesenel sistema educacional brasileño, de diferentes formas: i) falta de profisionalesbilingües para dar elapoyoen sala de clase; ii) losprofesores regentes, ensumayoría, desconocenlasotraslenguas insertadas en sala de clase, y no sabencómotrabajarconellas, dificultando lacomunicación y elaprendizaje; iii) la diferencia lingüísticaafectalaapropiación de conceptos trabajadosen sala y enlalenguapadrón; iv) enel estado de Paraná, la lógica neoliberal es fuertemente defendida, luego, se evidencia una enseñanza mínima y padrón, vuelta para laformación de laclasetrabajadora, constituida por plataformas digitales y con foco en resultados y eficiencia.