DILEMAS DE LA FORMACIÓN INICIAL PARA LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

de las Directrices Curriculares Nacionales a los desafíos de la polivalencia

Resumen

Hablar de dilemas en educación es casi una redundancia cuando el foco de la discusión está en la formación inicial de los profesionales, especialmente en lo que respecta a aquellos que actúan en la Coordinación Pedagógica de las escuelas. Este texto tiene como objetivo discutir las fragilidades de la formación inicial como Política Nacional de Formación tras las Directrices de 2006 de los Cursos de Pedagogía. También se deriva de los estudios del grupo de investigación Educación Superior, Formación y Trabajo Docente (Gesfort), vinculado al mismo programa, que tiene como objetivo analizar las políticas orientadas a la formación y al trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades de enseñanza. De esta manera, la temática de este estudio se relaciona con la formación de profesores, con discusiones sobre la formación y el trabajo de los coordinadores pedagógicos y sus especificidades en la constitución de su profesionalidad. El estudio es resultado parcial de una investigación de Maestría en Educación, realizada por la autora en la Universidad Estatal del Oeste de Paraná – Unioeste, Campus de Francisco Beltrão, cuyo objetivo central es investigar de qué manera las políticas de formación docente, por medio de las Directrices Curriculares Nacionales, inciden en el escenario actual del trabajo desempeñado por los coordinadores pedagógicos en las instituciones educativas del municipio que constituye el locus de la investigación. Como método de estudio se utilizó la perspectiva crítica en educación, con una metodología basada en investigación cualitativa y cuantitativa, según Filho y Gamboa (2013), utilizando los instrumentos de recolección de datos: aplicación de cuestionarios; entrevistas semiestructuradas; investigación bibliográfica y documental. Frente a los instrumentos utilizados, se identificó una gran brecha en la formación inicial de los profesionales que actúan en la gestión escolar, ya que la carga horaria dedicada a la gestión en los Cursos de Pedagogía es, de forma generalizada, pequeña en relación con la carga horaria total del curso. Los coordinadores pedagógicos entrevistados sienten la necesidad de un conocimiento específico y un mayor desarrollo teórico, imprescindibles para el desempeño de la función, dado que manifiestan un vaciamiento teórico en la formación inicial. Sin embargo, no comprenden la dimensión de este conocimiento pedagógico, lo que reduce su quehacer profesional a un saber experiencial.